■本報記者 杜蕾 倪秀

81歲的趙家驥終于要“卸任”了，將他一手建立、看著長大的四川省農(nóng)村教育研究會（現(xiàn)四川省教育學會農(nóng)村教育分會）交棒給后繼者。

“我也沒想到，這會長一當就當?shù)搅爽F(xiàn)在，終于要下來啰?！壁w家驥打趣說，“你們不知道，找到適合接棒的人多么難?！?/span>

這個成立于1984年的研究會，為農(nóng)村教育的改革發(fā)展創(chuàng)建了平臺，見證了四川乃至全國農(nóng)村教育的巨大變化。正如它的創(chuàng)辦者趙家驥一樣，始終懷著使命感與責任感，探索農(nóng)村教育的改革發(fā)展。

趙家驥20世紀60年代畢業(yè)于四川師范大學，曾任犍為縣委副書記、樂山教育學院黨委書記，擔任樂山市教委主任18年，現(xiàn)為四川省教育學會副會長兼農(nóng)村教育分會會長、教育部基礎教育司聘任專家。

他致力于農(nóng)村教育研究，撰寫了600多萬字的論文和著述，多項模式在全國推廣。他在實踐中創(chuàng)造性地提出的構建農(nóng)村教育新體系的“三環(huán)論”，改變了農(nóng)村教育單一的體系結(jié)構，受到顧明遠、瞿葆奎等教育家的高度贊揚。如今，退休后的趙家驥仍然活躍在農(nóng)村教育研究的天地里，為四川農(nóng)村教育貢獻著一道道“良方”。

天然的使命感

深切了解農(nóng)民需求，為他們的生計、教育鼓與呼

新中國成立時，趙家驥11歲。那時，他家十分窮困，全靠母親一人支撐。20世紀50年代中期，縣上工作隊到趙家驥所在村組，遇到正在地里做農(nóng)活的他，便動員其去考大學。

“沒想到，這一考竟然考上了。”1956年，趙家驥進入四川師范學院（現(xiàn)四川師范大學）就讀。在他的記憶里，那時學校還沒有水泥房子，全是草房?！皩W校教務主任時常說，我們住的是‘黃金屋’，因為草屋遠看上去是金黃色的?！?/p>

由于家庭貧困，趙家驥讀大學時，除了母親湊的些許生活費，主要是靠人民助學金過活，“我對共產(chǎn)黨和新中國的感情很深，能一路讀完大學，都是靠國家的栽培和幫助。”

畢業(yè)后，趙家驥留在母校任教，后又從事科學研究，1974年，他被任命為犍為縣縣委副書記。盡管并未分管教育，但他每走到一處，首先去看的都是學校?！澳菚r農(nóng)村學校條件很艱苦，基本沒有獨立的辦學場所，大部分都在祠堂、廟宇里。”1982年，趙家驥調(diào)任樂山地區(qū)教育局局長，與教育的牽絆更深了。

在農(nóng)村長大，學師范出身，趙家驥對農(nóng)村教育有種天然的使命感，他的教育活動也一直貫穿“三農(nóng)”事業(yè)。他深切了解農(nóng)民的需求，關心他們的生計、情感與需求。也正因如此，他對新中國成立以來尤其是改革開放40年來，四川農(nóng)村教育發(fā)生的巨大變化，有著最直觀、最真摯的感受。

改革開放之初，四川學齡兒童入學率極低，文盲充斥，辦學條件十分簡陋。

“那時樂山的情況就是校校有危房，四面透風的‘四穿’教室處處可見?！壁w家驥說，每逢刮風下雨，校長、局長沒有不提心吊膽的，擔心房屋漏水、垮塌，揪心學生安全。有的學校，學生下課回宿舍，都要搬著磚頭回去，因為下雨寢室都會進水，要踩在磚頭上才可以走。還有個學校，就在樂山大佛附近的寺廟。四個班的學生都在寺廟的大殿里上課，經(jīng)常會有4個老師分別給學生講課，像雜亂的交響樂一樣，互相影響。

至于教學設施，除了一張坑坑洼洼的黑板，什么也沒有?！昂诎鍫€到什么地步，就是你寫個數(shù)學題，數(shù)字看著都帶小數(shù)點?！庇幸淮?，趙家驥在當時的井研縣東陵鄉(xiāng)打鼓灘小學聽課，一名語文老師課上一直沒有寫板書，課后，他委婉地跟老師聊天，提醒她不寫板書，可能很多學生會聽不懂課。老師聞言不好意思地笑了，原來，粉筆是定量領取的，老師頭一節(jié)課寫太多板書用完了，這節(jié)課沒有粉筆可用了。聽了老師的解釋，趙家驥覺得很心酸。

“不能再讓這樣的情況繼續(xù)下去了，一定要消除危房，改善辦學條件！”趙家驥下了決心?？墒?，錢從哪里來？

樂山市創(chuàng)造性地提出“縣為主體，鄉(xiāng)為基礎，分級辦學，分級管理”的農(nóng)村教育管理體制，調(diào)動各級政府和廣大農(nóng)民群眾辦學的積極性，采取集資辦學的方式，來建設學校、改造危房。僅1982年至1983年，樂山市多渠道集資達4500多萬元，極大改善了辦學條件。“如何調(diào)動社會，尤其是農(nóng)民對辦教育的積極性，是農(nóng)村教育改革與發(fā)展的關鍵問題。正是基于這一點，樂山的教育改革是從‘集資辦學’起步的?！壁w家驥說。

“新中國成立以來，四川農(nóng)村教育發(fā)生了翻天覆地的變化，為農(nóng)村教育的改革發(fā)展作出了積極貢獻，樹立了歷史豐碑?！壁w家驥真摯地說，過去農(nóng)村教育的落后狀況是今天難以想象的，今天農(nóng)村教育面貌的改善，也是過去難以想象的。

實踐出“真知”

一頭扎進農(nóng)村，推動農(nóng)村教育的創(chuàng)新實踐

“趙家驥是個‘點子’特別多的人。”這是不少認識趙家驥的人對他的評價。

長期以來，農(nóng)村教育，尤其是農(nóng)村成人教育與職業(yè)教育處于邊緣化的位置，鮮有人問津。趙家驥卻一頭扎進農(nóng)村，研究農(nóng)村、農(nóng)民需要什么樣的教育，提出了很多具有實踐意義的創(chuàng)新辦法。

在樂山集資辦學的熱潮中，農(nóng)民對教育的熱情空前高漲。怎么有效保護、延續(xù)農(nóng)民對于教育的積極性？趙家驥在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當時的農(nóng)民文化技術學校普遍效仿中專模式，以學文化、全日制為主的辦學特征，一人一年學習某個專業(yè)須達到1200學時才能合格?！斑@樣意味著要脫產(chǎn)學習，而想來學習的農(nóng)民絕大部分是家里的經(jīng)濟支柱，他們沒有這樣的時間。”

面對這樣的困境，趙家驥想出了一個辦法，將“化整為零，積零為整，零存整取”的理念運用到農(nóng)村成人教育中：將學習內(nèi)容化整為零，通過若干次短期學習，可以完成一定階段或一定系統(tǒng)的知識和技能學習，最后達到將學習內(nèi)容融會貫通，實現(xiàn)“零存整取”的效果。這也就是后來被普遍運用的“短平快”模式。

“‘短’就是每次學習時間短，從學習到應用的周期短；‘平’就是要適應農(nóng)村生產(chǎn)力的水平，適應農(nóng)民的水平，也要適應發(fā)展的水平；‘快’是學校要對農(nóng)業(yè)科技信息的接收快，農(nóng)民把技術運用到生產(chǎn)中的見效快?！遍L期與農(nóng)村、農(nóng)民打交道的經(jīng)歷，讓趙家驥深知，農(nóng)民是很現(xiàn)實的，針對其的教育內(nèi)容必須是實用的、有效的，他們才會愿意接受、愿意來。

于是，實用技術成了“短平快”模式的主要教育內(nèi)容，雖然農(nóng)民需要學習的內(nèi)容是多方面的，但在趙家驥看來，滿足當前農(nóng)民生產(chǎn)實際的需求始終是第一位。就這樣，樂山市以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校為依托，逐漸辦起果、蠶、藥、菇等幾十種專業(yè)的培訓班，吸引了大量農(nóng)民前來學習。

“‘短平快’模式試行的1983年，樂山參加成人教育的農(nóng)民就提高了一倍多。到1986年，學習人數(shù)暴增到60多萬人，非常受歡迎，也幫助很多老百姓富裕起來?！边@讓趙家驥欣喜不已。更讓他高興的是，1987年8月，在聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處組織召開的“亞太地區(qū)大眾教育研討會”上，“短平快”模式受到與會專家的高度評價，被當時的聯(lián)合國亞太地區(qū)總干事稱為“發(fā)展中國家的優(yōu)化模式”，會后，還被聯(lián)合國教科文組織建議在其他國家推廣，“短平快”模式走向了世界。

“短平快”的成功，沒有讓趙家驥就此止步不前。他孜孜不倦地探索適合教育實際的模式，推動農(nóng)村教育的創(chuàng)新實踐。

20世紀80年代后期，職業(yè)學校在興辦過程中，面臨與經(jīng)濟社會實際嚴重脫節(jié)的問題，學生學用脫節(jié)，生源日趨萎縮，職業(yè)學校亟待在辦學思路上尋求突破。1988年，樂山推出了“寬實活”模式，這又是來自趙家驥的“手筆”。

所謂“寬實活”，“寬”是指專業(yè)覆蓋面寬，采用主學一門專業(yè)，兼學相關專業(yè)的辦法；“實”是指教學內(nèi)容要實際、使用，培養(yǎng)動手能力、生產(chǎn)經(jīng)營能力和組織管理能力；“活”，是指農(nóng)村職中學制要活，辦學形式、教學管理制度、招生辦法、學籍管理等靈活多樣。

這一模式的出現(xiàn)，激發(fā)了不少職業(yè)學校的活力，促使他們重新煥發(fā)了生命力。曾任上海職技教育研究所所長的黃克孝，在其所著的《職業(yè)和技術教育課程概論》中，列舉了世界職業(yè)教育的六大課程模式，“寬實活”位列其中。

數(shù)年的實踐探索后，趙家驥開始思索農(nóng)村教育整體改革的問題，創(chuàng)造性地提出“三環(huán)論”，強調(diào)農(nóng)村教育新體系必須具備普通基礎教育、職業(yè)技術教育、成人教育三大元素。這三個“圓環(huán)”要圍繞提高人的素質(zhì)這一核心，“交叉”“滲透”“互補”，打破封閉，互相開放，互為所用，發(fā)揮整體功能。

“三環(huán)論”的提出，得到了當時教育學界的普遍認可。著名教育家顧明遠評價其是對中國特色的教育理論體系的重要貢獻，認為趙家驥“從實踐出發(fā)，提出問題，上升為理論，為教育科學增添了寶貴的財富”。曾任四川省副省長的韓邦彥則題詞道：“首創(chuàng)三環(huán)論，京華播聲名?！?/p>

從“短平快”到“寬實活”模式的實踐，再到“三環(huán)論”的創(chuàng)立；從解決職業(yè)學校辦學問題，到“113”模式、 ZGY課程體系的產(chǎn)生……層出不窮的“點子”，絕非偶然。這些都是趙家驥為了解決實際問題而提出，在解決問題的實踐中形成理論見解。

“辦教育，我一直都遵循著一點，就是要以人民為中心，要真正了解、研究老百姓渴望什么、需要什么?！壁w家驥說，這么多年，自己之所以能做了一些有用的事，提出一些“點子”并站住腳跟，都是根據(jù)這一點出發(fā)的，才能不斷有新想法，提出有效解決問題的方案。

不停歇的“會長”

搭臺唱“戲”，凝聚農(nóng)村教育人的力量

一個人搞農(nóng)村教育，精力和覆蓋范圍始終有限。但如果把關心、熱愛農(nóng)村教育的人，集中在一起呢？

四川省農(nóng)村教育研究會應運而生。趙家驥說，最初成立研究會，是為農(nóng)村教師提供一個交流討論的平臺。“集資辦學讓學校硬件好起來了，但廟子建好了，‘菩薩’要顯神，群眾才會來。高水平、教得好的老師，就是顯神的‘菩薩’。’

在西南師范大學（現(xiàn)西南大學）幾位教授的幫助和支持下，“臺子”搭了起來，來自北京、上海、天津、廣東、江蘇、浙江等19個省市的農(nóng)村學校管理者、教師齊聚樂山，交流研討。

起初，大家只圍繞一個問題談：“所在的農(nóng)村學校，如何提高老師的教學水平”，老師們的理論研究水平不高，但討論教學上的問題十分積極、熱心。大家七嘴八舌地共同探討、共同進步，研討的問題也漸漸變成農(nóng)村學校師資隊伍如何建設、怎樣激活管理體制等等，大家搞活動、找選題，就這樣一直持續(xù)了很多年。

直到現(xiàn)在，農(nóng)村教育研究會每年仍在舉辦活動，為四川農(nóng)村教育出謀劃策。

參與研究會的老師畢竟有限，如何調(diào)動起廣大老師的積極性，趙家驥明白，關鍵還要打通教育教學研究的“神經(jīng)末梢”。1985年底，仁壽一中建立了學校教科室，這是全國最早的學校教育科學研究室。次年，樂山又在全市的師范學校（中師）、重點中學、實驗小學，以及條件比較好的農(nóng)村中小學，廣泛建立教科室?！皩W校要培養(yǎng)老師，開展研究勢在必行，讓問題就在學校解決，而不是只靠幾個人去支撐。事實證明，這樣對大面積提高農(nóng)村教育質(zhì)量起到了促進作用?！?/p>

學校教研室的做法在全國慢慢鋪開，不少省市的人都感嘆說：“四川是個常有新點子的地方?！?/p>

在趙家驥看來，四川農(nóng)村教育之所以能保持敏感性，是因為理論和實踐緊密結(jié)合，使人的思維很活躍、開闊。那時，高校研究理論的專家和教育一線的人聯(lián)系很多，比如當時西南師范大學、四川師范學院，甚至是東北師范大學的人經(jīng)常在四川農(nóng)村一線開展實踐，基層的教學工作者能得到很多指導，接受不少新理念，對一些問題的敏感度很高。反之，實踐也促進了這些專業(yè)學者的研究?！啊耦^拉車不看路’是不行的，四川能出東西，實踐和理念的有效結(jié)合，做得很好。”

退休后的趙家驥，仍然在農(nóng)村教育一線馬不停蹄地奔走，不知疲倦。他說，退休了，對于農(nóng)村教育，他的調(diào)查研究工作可以更深入，理解得更透。

這個時間里，趙家驥提出了“城鄉(xiāng)教育一體化——深化農(nóng)村教育改革的必由之路”的命題。在他倡議下，2006年，由中國陶行知研究會與眉山市人民政府和東北師大主辦的全國“新農(nóng)村建設與教育”研討會在眉山舉辦。他與謝家訓聯(lián)名撰寫《21世紀中國農(nóng)村教育——對農(nóng)村教育跨世紀騰飛關鍵問題的探討》中系統(tǒng)探究了深化農(nóng)村教育體制改革問題。在瀘縣九中，通過實施農(nóng)村中學的多模式辦學，達成了“農(nóng)民子女成才的學?！钡哪繕?。作為關心下一代的“五老”，80歲的趙家驥還奔波于樂山各個中小學校，做義務宣講、輔導，擔任青少年創(chuàng)造教育的顧問，在科創(chuàng)教育上下功夫。

“四川教育這些年變化很大，成就也很大。我作為老一輩的教育工作者感到很自豪?！蓖诵菀?0年的趙家驥始終心系四川教育，他說：“教育一定要以人民為中心，基于此不斷研究和實踐，才能辦出人民滿意的教育?！?/p>