家庭、學校和社會是孩子成長的重要土壤，推動家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”的建立是促進家校社有效協(xié)同的一種機制。那么，怎么建設“教聯(lián)體”？如何建好“教聯(lián)體”？“教聯(lián)體”怎樣更好地聯(lián)通各方力量，圍繞學生成長建立起廣泛的聯(lián)結？近日，在由教育部課程教材研究所、成都市錦江區(qū)人民政府主辦，成都市錦江區(qū)教育局承辦的家校社協(xié)同育人成果展示暨“教聯(lián)體”建設經(jīng)驗交流會上，清華大學教育研究院副教授、基礎教育研究所副所長魏軍通過剖析政策背景和協(xié)同育人工作的重難點，對“教聯(lián)體”的建設與發(fā)展提出了建議。
細化工作機制
有效聯(lián)動破解育人難題
“教聯(lián)體”的建設是以中小學生健康快樂成長為目標，這就需要回答好“人才培養(yǎng)如何在服務國家需要的同時，實現(xiàn)學生的個人發(fā)展、健康成長”這一問題。魏軍認為，要回答好這一問題，首先需要轉變教育觀念，從單純的知識導向轉變?yōu)槟芰?、素養(yǎng)導向，堅持五育并舉，支持學生的全面發(fā)展，并保證全面育人真正落到實處。
在人工智能迅速發(fā)展的背景下，如果教育仍過于強調分數(shù)和升學指標，所培養(yǎng)的學生在未來容易被機器替代。因此，魏軍認為，要將素質教育與學科教育融合，幫助學生拓寬視野，構建全面、豐富的知識體系。理解、應用知識的能力，評價、批判和創(chuàng)造的能力，溝通交往、團隊協(xié)作的能力等難以“量化”的能力，在未來會變得越來越重要。
而全方位培養(yǎng)學生的綜合能力，是一個需要多方參與、協(xié)同互助的系統(tǒng)性工程。家庭在品德、習慣的培養(yǎng)方面至關重要；學校則是學生習得知識、樹立理想的主要場域；鍛煉學生解決實際問題的能力，則必須投身于社會實踐之中。
建設“教聯(lián)體”就是為了加強和提升協(xié)同育人水平，進一步明確學校、家庭、社會、政府以及各資源單位的職責，針對具體問題，建立不同的工作機制，有效破解影響學生身心健康的突出問題?！皡f(xié)同育人并非為了協(xié)同而協(xié)同，而是為了育人而協(xié)同。”魏軍說。
例如，一些學生學習壓力大，心理“亞健康”，不知道自己為什么要學習，甚至影響了職業(yè)選擇與未來發(fā)展。針對類似具體問題，“教聯(lián)體”應如何形成良好合力？魏軍建議，在實施過程中，各地各校可以先對育人工作中出現(xiàn)的突出問題進行梳理，分析癥結所在，尋找破解策略。同時，政府應整理資源清單，對現(xiàn)有各類教育資源進行摸排，以便更好地統(tǒng)籌運用，給家長和孩子提供支持與幫助。
針對“作業(yè)問題”，可以采取“作業(yè)熔斷機制”；針對“休學、復學問題”，可以建立“家—?！t(yī)聯(lián)動機制”；針對“家長的家庭教育能力提升問題”，可以組建“家長學校”、設立“家長學堂”……不同問題涉及不同資源的整合，因此，“教聯(lián)體”的建設需要進一步細化工作機制，通過各方有效聯(lián)動解決實際問題。
厘清權責邊界
多方合力提升育人效果
教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》明確指出“‘教聯(lián)體’是以學校為圓心，以區(qū)域為主體，以資源為紐帶，促進家校社有效協(xié)同的一種工作方式”。對此，魏軍表示：“‘教聯(lián)體’工作需要由學校主導，重在政府統(tǒng)籌，實現(xiàn)‘自下而上’與‘從上至下’的雙結合?！?/P>
落實到具體育人活動中，學校更加了解育人方向，應由學校承擔活動的籌劃與教學的組織，支持與統(tǒng)籌工作則可以由政府完成。如學校在舉辦研學活動或春秋游活動時，聯(lián)系、對接工作不一定能順利進行，有時還會受到較多限制。此時由政府出面協(xié)調、提供資源和條件保障，既可以提高活動組織效率，也可以減輕學校壓力。
共建、共享的工作機制能有效促進育人活動的開展，集多方合力提升育人效果。不過，“誰負責”是“教聯(lián)體”建設過程中，各教育主體共同關心的問題。無論是學習問題、安全問題、健康問題，還是學生的人際交往問題，當出現(xiàn)狀況或產(chǎn)生分歧時，各教育主體應當如何劃分責任，明確權利邊界？
魏軍指出，“教聯(lián)體”建設中，不能讓學校的責任“無限擴大”，需在厘清具體權責邊界的同時，建立責任共擔機制。家校社良好協(xié)商，才能為學生健康成長助力。
在資源利用與協(xié)調方面，學?？梢酝ㄟ^建立多級家委會，充分調動家長資源，讓家長積極參與育人活動，增進家校之間的了解與教育理念的互通；政府可以對各級部門提出教育責任要求，便于學校與社區(qū)、公共服務機構等展開合作，形成互助互利的共贏模式。
“教育的價值取向和評價方式很大程度上影響了協(xié)同育人、五育并舉工作的實際效果?！蔽很娭赋?，破除“唯分數(shù)論”“唯升學論”，需要自上而下地轉變評價方式與評價標準。上級部門對學校的考核與要求，影響著學校對教師、對學生表現(xiàn)的評價。以成績論成效，會使素質教育淪為形式。網(wǎng)絡輿論環(huán)境也對教育觀念有著較大影響，在規(guī)范教育自媒體內容創(chuàng)作的同時，也要注意引導家長建立合理預期，避免盲目“內卷”和過度焦慮。家長應更多關注孩子志趣的培養(yǎng)，營造幸福的家庭氛圍，給孩子更牢固的心理支持。
借力人工智能
因地制宜突破教育困局
教育需因材施教，“教聯(lián)體”的建設也需因地制宜、發(fā)揮特色。魏軍指出，不同地區(qū)的情況各異，可以充分利用地方資源，通過特色活動突破教育困局。許多區(qū)域、學校已經(jīng)在過往的探索中，總結出了一些有益經(jīng)驗，應進一步對優(yōu)秀案例進行匯總與分享，在相互交流、學習中形成新模式。
魏軍以“北京市門頭溝區(qū)”為例展開介紹。門頭溝區(qū)充分利用山區(qū)的生態(tài)資源開發(fā)研學課程，并將研學路線匯集成冊進行分享，研學內容包括繪制地圖、介紹景點、探究相關問題等?！敖搪?lián)體”在教育主管部門的統(tǒng)籌下，為各學校提供支持，讓各學校以“研學手冊”為參考開展研學活動。學生可以在不同課題研究中，了解當?shù)氐纳鷳B(tài)特色、地形結構、植物生長特點等。
“教聯(lián)體”建設意在更好地賦能全社會育人，為學校教育、家庭教育提供支持，應盡量避免增加各方教育主體及學生的負擔。魏軍認為，建立運轉順暢的線上平臺機制，將是未來的重要方向。利用信息技術賦能教育，能夠助力減負增效，更好地推進家校社協(xié)同育人工作。將“教聯(lián)體”所聯(lián)動的資源匯聚在統(tǒng)一平臺上，便于各方隨時獲取資源，直接聯(lián)系溝通，使協(xié)作更便捷、更高效。
具體而言，家長使用數(shù)字化平臺，可以了解孩子的在校表現(xiàn)、學習情況，學校的作業(yè)布置、假期通知，還可以查詢教育資訊、學習家庭教育知識，與孩子一起報名參與社會實踐活動等；學校也可以通過數(shù)字化平臺，獲取政府和相關機構的教育資源，發(fā)布家庭教育指導課程與研學活動，尋找適于合作的社會資源進行課程開發(fā)；還可以引入專家資源，建立一體化咨詢流程，提供家庭教育或心理咨詢服務，針對共性、常見問題，提供線上課程、講座。
魏軍表示，當前，已有部分面向學生家長的 AI咨詢師產(chǎn)品以及基于 AI模型構建的心理咨詢平臺，借助人工智能為用戶量身定制問題的解決方案，同時緩解教育資源緊缺問題，以人機智能協(xié)同的方式輔助專家咨詢，簡化工作程序，提高工作效率。政府在平臺使用中，也可以更好地了解各地區(qū)的家庭教育問題，針對現(xiàn)階段工作的痛點、難點，為各地各校提供必要的支持，以數(shù)字化、智能化賦能“教聯(lián)體”的建設與運行。