——中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專委會(huì)2024學(xué)術(shù)年會(huì)觀察

《教育導(dǎo)報(bào)》記者 鐘興茂

      “雙新”“雙減”背景下，以及人工智能時(shí)代滾滾而來(lái)，小學(xué)教育尤其課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)生怎樣的變革？為此，教師和校長(zhǎng)又該有怎樣的變化和堅(jiān)守？近日，在德陽(yáng)舉行的中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專委會(huì)2024學(xué)術(shù)年會(huì)，大咖齊聚、名師云集，共同探討小學(xué)教育教與學(xué)的變革。

課堂要變：圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng) 創(chuàng)新方式方法

“不要怕學(xué)生提問(wèn)，好的教育和課堂就是讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而不是用結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題去限制學(xué)生的思維?！?小學(xué)教育專委會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)、教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心常務(wù)副主任陳鎖明說(shuō)。他在學(xué)術(shù)年會(huì)上，作了題為《教育教學(xué)應(yīng)有的樣態(tài)》的主旨報(bào)告，指出隨著2022版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，以及配套新教材的逐步推行，一系列有助于落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念與實(shí)踐，已經(jīng)成為課堂教學(xué)領(lǐng)域的基本共識(shí)和變革方向。

那么，具體的課堂變革方式有哪些呢？

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專委會(huì)理事長(zhǎng)李烈在開(kāi)幕致辭中表示，大單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)和教學(xué)評(píng)一體化是實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教與學(xué)變革的主要路徑?！八鼈儾粌H直接改變著課堂教學(xué)的內(nèi)容組織、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式，更是直指我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中長(zhǎng)期存在的重學(xué)科體系、知識(shí)傳授、教學(xué)設(shè)計(jì)，輕綜合運(yùn)用、能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面問(wèn)題?！?/p>

為此，學(xué)術(shù)年會(huì)分論壇上，來(lái)自全國(guó)各地的名師名校長(zhǎng)們專門(mén)圍繞“實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的大單元教學(xué)實(shí)踐探索”“跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探索”“‘教一學(xué)一評(píng)’一體化的實(shí)踐探索”展開(kāi)討論、交流經(jīng)驗(yàn)。專家名師們認(rèn)為，大單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)都打破了傳統(tǒng)教材單元、課時(shí)和科目的局限，將相關(guān)知識(shí)、技能和能力進(jìn)行有機(jī)融合，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。但值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)要基于育人目標(biāo)來(lái)確定，教學(xué)載體即主題的選擇，要符合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、要連接了多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、要緊密結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力、要具有可操作性，符合本校本地區(qū)的實(shí)際。

如何確保“教一學(xué)一評(píng)”一體化的科學(xué)性和有效性呢？專家們建議，首先要堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，做到“評(píng)價(jià)人”而不是“評(píng)價(jià)分”；其次要強(qiáng)化課程意識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的目標(biāo)體系。而在具體的實(shí)施的過(guò)程中，要強(qiáng)化評(píng)價(jià)研究，精準(zhǔn)收集證據(jù)，同時(shí)兼顧多維的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將長(zhǎng)遠(yuǎn)的和短期的、知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展、顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)相結(jié)合。

教師校長(zhǎng)要變：做創(chuàng)生型教師和賦能型校長(zhǎng)

“跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，需要教師從單一學(xué)科的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)引領(lǐng)者?！标P(guān)于教師在面臨新的教育形勢(shì)與課堂變革時(shí)，如何提升專業(yè)素養(yǎng)，同樣是學(xué)術(shù)年會(huì)廣泛討論的話題。

分論壇上，清華附中大興學(xué)校分享了小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐探索中，基于教師專業(yè)判斷力提升的經(jīng)驗(yàn)，讓教師給予學(xué)生充分的表達(dá)權(quán)和思考空間；北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師楊開(kāi)城現(xiàn)場(chǎng)“培訓(xùn)”跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)的底層邏輯與關(guān)鍵技術(shù) ；圓桌沙龍專家、名師進(jìn)一步追問(wèn)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)現(xiàn)路徑，認(rèn)為重點(diǎn)在教師觀念的轉(zhuǎn)變，難點(diǎn)在教師能力的提升；而面向人工智能時(shí)代，如何用數(shù)智技術(shù)賦能教育教學(xué)，老師們的數(shù)字化素養(yǎng)和技術(shù)運(yùn)用以及教學(xué)融合能力都需要提升。

專業(yè)能力的提升需要時(shí)間和過(guò)程，要在實(shí)踐探索中一點(diǎn)點(diǎn)累積，那么教師們?nèi)绾无D(zhuǎn)變觀念，面對(duì)和適應(yīng)日新月異的教育形勢(shì)呢？

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小專委副理事長(zhǎng)，北京小學(xué)校長(zhǎng)李明新在主旨報(bào)告《著力教師發(fā)展的“三個(gè)轉(zhuǎn)型”，深化教與學(xué)的改革》中用生動(dòng)的案例和深邃的哲思，鼓勵(lì)教師們著力實(shí)現(xiàn)從組織要求到自我追求的自主性發(fā)展轉(zhuǎn)型、從關(guān)注技術(shù)到重視人格的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型、從維持現(xiàn)狀到創(chuàng)新實(shí)踐的工作方式轉(zhuǎn)型，將教學(xué)方法改革與人文關(guān)懷相結(jié)合，將育人和育己相統(tǒng)一，堅(jiān)持在實(shí)踐中創(chuàng)新，做自主型、成長(zhǎng)型、創(chuàng)新型教師。

“教師觀念的轉(zhuǎn)變、能力的提升，關(guān)鍵在學(xué)校和校長(zhǎng)如何支撐？提供什么工具？怎樣托底兒？”小專委副秘書(shū)長(zhǎng)，《中小學(xué)管理》雜志社副主編謝凡在分論壇匯報(bào)時(shí)的追問(wèn)，道出了小學(xué)教學(xué)變革的另一個(gè)核心因素——校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

李烈在開(kāi)幕致辭中指出，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在，引領(lǐng)課堂教學(xué)變革時(shí)，既要注重“高位思維”，以更具系統(tǒng)性、前瞻性、時(shí)代性的思維，把握教育規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，又要能夠“低位行動(dòng)”，通過(guò)最基礎(chǔ)、最直接的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)有效地將“高位”思考滲透、轉(zhuǎn)化于“低位”的具體行動(dòng)和操作，指導(dǎo)教師不斷更新和改進(jìn)課堂教學(xué)的理念與方法。

分論壇中，北京市西城區(qū)展覽路第一小學(xué)、重慶兩江新區(qū)童心小學(xué)教育集團(tuán)、成都市東城根街小學(xué)等學(xué)校也積極分享了學(xué)校變革組織管理，賦能教師發(fā)展；人即項(xiàng)目，項(xiàng)目即人；探索學(xué)習(xí)方式變革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等理念和方法。大家一致認(rèn)為，新時(shí)代校長(zhǎng)要多為教師“搭臺(tái)子、引路子、鋪底子”，全方位助力教師成長(zhǎng)，做賦能型的教師引領(lǐng)者，才是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的真正內(nèi)涵與意義。

情懷不變：數(shù)智時(shí)代更要弘揚(yáng)人文關(guān)懷

“居家遠(yuǎn)程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的傳授，但師生之間、同窗之間的互動(dòng)和情感交流更加必不可少?！崩盍艺f(shuō)，“學(xué)術(shù)年會(huì)聚焦教與學(xué)變革，但我們也關(guān)注變化中的不變。”她指出，如今應(yīng)試導(dǎo)向、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、盲目?jī)?nèi)卷依然存在，心有大我、言為士則、啟智潤(rùn)心、勤學(xué)篤行、樂(lè)教愛(ài)生、胸懷天下的教育家精神就是應(yīng)該堅(jiān)守、傳承、弘揚(yáng)的“不變”。

同時(shí)，在面對(duì)和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)時(shí)，李烈也認(rèn)為要堅(jiān)持教育的立場(chǎng)，體現(xiàn) “人道性”，遵循人成長(zhǎng)發(fā)展的客觀規(guī)律，不揠苗助長(zhǎng)，更要堅(jiān)持以學(xué)生為主體?！靶录夹g(shù)的運(yùn)用不在于是否先進(jìn)、新穎，而在于是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?！?/p>

無(wú)獨(dú)有偶，李明新也格外強(qiáng)調(diào)人文精神的弘揚(yáng)。他在報(bào)告中說(shuō)：“在技術(shù)變革備受矚目的當(dāng)下，我們必須認(rèn)識(shí)到教師人格才是育人的根本?！彼啻螐?qiáng)調(diào)，將教學(xué)方法改革與人文關(guān)懷相結(jié)合，認(rèn)為在智能時(shí)代，教師更應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，以自身人格影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”。

此外，在“數(shù)智賦能的課堂教學(xué)實(shí)踐”分論壇中，各學(xué)校的的校長(zhǎng)們從數(shù)據(jù)要素化，進(jìn)行全過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)全方位數(shù)據(jù)賦能；業(yè)務(wù)全景化，數(shù)字技術(shù)支持的業(yè)務(wù)場(chǎng)景覆蓋教學(xué)考評(píng)管；教學(xué)智能化，基于智能信息技術(shù)構(gòu)建智能學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具；發(fā)展生態(tài)化，打造一體化智能學(xué)習(xí)環(huán)境等不同的方面分享了做法和經(jīng)驗(yàn)，但他們都有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)——教學(xué)人本化，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。