“雙減”實施半年以來，隨著課后作業(yè)的減量提質(zhì)和校外培訓(xùn)的壓縮，一場推進教育回歸原生態(tài)的變革讓基礎(chǔ)教育逐漸發(fā)生了許多變化。從微觀視角看，相應(yīng)學(xué)段的孩子也漸漸得以從之前繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中一點點脫身，有了更多可以自由支配的時光。

其中，尤其值得關(guān)注和思考的是家庭教育如何對大段周末時光進行有效利用和合理安排，從而避免出現(xiàn)備受爭論的“5+2=0”的負(fù)效應(yīng)，讓周末的閑暇時光成為孩子儲蓄能量、厚積薄發(fā)的時光。家長可以從以下幾個方面努力，和孩子享受富有情感和創(chuàng)新力的周末。

密切親子關(guān)系的深度

囿于工作日家長和孩子的工作、學(xué)習(xí)任務(wù)的制約，在家庭環(huán)境中，往往難以開展有質(zhì)量的親子交流。而良好的親子關(guān)系離不開家長與孩子之間的良性互動，“雙減”把孩子還給了家長、還給了家庭，這就為良性互動提供了充足的時間和空間。家長可以不限于對孩子學(xué)業(yè)發(fā)展情況的關(guān)注，確定更多更寬的視角與孩子從容地交流。比如孩子的人際關(guān)系怎樣、這段時間有沒有遇到棘手和苦惱的問題、有沒有很開心的事情發(fā)生等。通過這些問題的交流不僅能夠有效拉近家長與孩子的距離，消除雙方因觀念等造成的隔膜，也能夠幫助家長及時把握孩子的成長狀況，以便第一時間給予孩子必要的幫助。畢竟，成長是快樂與苦惱并存的過程，而孩子因為閱歷有限、知識儲備有限、理性意識還不夠穩(wěn)定，很多時候離不開與家長的分享和傾訴。而這個過程本身也是“深度陪伴”的過程。

教孩子學(xué)會總結(jié)和反思

在正常的學(xué)習(xí)日，每一天的課程安排及作業(yè)計劃基本可以填滿孩子的時間表，因此，充分利用周末獨立成段的時間指導(dǎo)孩子做好一周學(xué)習(xí)生活的總結(jié)和反思尤為重要。家長可以建立“ AOE”三段式模型指導(dǎo)孩子自主、獨立地進行總結(jié)。“ A”是優(yōu)點的英文單詞“ advantage”的首寫字母，代表總結(jié)的第一步，“這一周哪些方面的表現(xiàn)是我的優(yōu)點”；“ O”是優(yōu)化的英文單詞“ optimize”的首寫字母，代表第二步，“這一周哪些方面還可以優(yōu)化”；“ E”是啟發(fā)的英文單詞“ enlight-en”的首寫字母，代表第三步，“這一周的經(jīng)歷給我哪些啟發(fā)”。三個步驟分別對應(yīng)兒童心理學(xué)和行為學(xué)上的自我接納、自我美化和自我遷移。通過這種建?？偨Y(jié)，讓每一周的經(jīng)歷都會成為孩子開啟未來生活的一面鏡子，并且為未來生活中的某種具體情境提供可供遷移的解決方案，就像杜威所說的“是在對經(jīng)驗的反思中學(xué)習(xí)”。

拓寬孩子的生活邊界

哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分?，F(xiàn)在的孩子在生活中大多存在一個共性的問題——邊界狹窄、體驗單一。這也直接導(dǎo)致孩子們對生活難以形成一種持續(xù)而深刻的感受，缺乏熱情。如何解決這個問題？周末恰好提供了一個契機。在內(nèi)容上可以引導(dǎo)孩子規(guī)劃閱讀計劃，讓孩子帶著一定的任務(wù)進行閱讀，包括家庭環(huán)境下的閱讀心得分享等。閱讀是讓思維活躍起來、生動起來、深刻起來的一劑良方。而一個在路上的周末則能夠更好地讓孩子走進社會生活、體驗世態(tài)百味，認(rèn)識到生活的豐富多彩，而一切教育的根本目的都在于讓孩子適應(yīng)并擁有幸福、美好的未來生活，我們不能將其從孩子的學(xué)習(xí)歷程中剝離，否則，所謂的學(xué)習(xí)就失去了其大部分的意義。

對于兒童教育，英國教育家懷特海曾提出“個體成長三段論”，在這一理論體系中，兒童階段正處于浪漫化階段。因此，“雙減”之后的周末，家長不妨將一些功利化、物質(zhì)化的訴求暫時抽離，和孩子一起說說話、做做總結(jié)、讀讀書、走走路，用熱情點燃孩子的生命。這樣，等孩子長大后，他們才能有足夠的智慧和毅力承擔(dān)起他們的責(zé)任。