近日，一場(chǎng)“‘雙減’大家談·陽(yáng)光問(wèn)責(zé)問(wèn)廉壩壩會(huì)”在成都市青羊區(qū)蘇坡街道清波社區(qū)廣場(chǎng)舉行。家長(zhǎng)們聚在一起交流疑慮、分享經(jīng)驗(yàn)，老師、校長(zhǎng)解讀政策、展示方法，讓大家對(duì)“雙減”政策有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

老師視角

理解政策才能前方有路、心中有底

成都市草堂小學(xué)西區(qū)分校的一年級(jí)語(yǔ)文教師何萍，以“重新轉(zhuǎn)變，重新出發(fā)”為題分享了自己對(duì)“雙減”政策的理解。

自去年7月“雙減”政策落地至今，同許多家長(zhǎng)一樣，何萍對(duì)“雙減”有兩個(gè)直觀感受。

第一是孩子回家的作業(yè)減少或沒(méi)有了，許多家長(zhǎng)都不用“雞飛狗跳”地輔導(dǎo)孩子作業(yè)了，親子關(guān)系好了不少。

第二就是課外培訓(xùn)班，幾乎一夜之間就消失了許多，被各種培訓(xùn)廣告增加的焦慮也減少了。

“我們之前也經(jīng)歷過(guò)很多政策上的調(diào)整，但是從沒(méi)有像‘雙減’這樣觸動(dòng)過(guò)我的心?！焙纹颊f(shuō)，如果能站在國(guó)家的層面上去看“雙減”，視野就能打開(kāi)許多。

世界的格局，從二戰(zhàn)以來(lái)到現(xiàn)在，已經(jīng)發(fā)生了很明顯的變化，而中華民族的復(fù)興之路也走到了一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，所以，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求也在更新。“我們的國(guó)家就像一艘巨輪，如果要調(diào)轉(zhuǎn)方向，那一定是經(jīng)過(guò)了深思熟慮之后定好的方向。當(dāng)它靠岸以后，我們一定能夠到達(dá)目標(biāo)的彼岸?！焙纹歼@樣比喻“雙減”。

國(guó)之下是家。于家而言，何萍說(shuō)，“雙減”也是十分必要的。當(dāng)代家長(zhǎng)，許多都是通過(guò)自身努力改變命運(yùn)的“70后”“80后”，面對(duì)下一代，會(huì)更加重視教育，但同時(shí)，也很容易被市場(chǎng)裹挾，一步一步地形成了之前的“內(nèi)卷”局面。

最終，這種壓力會(huì)在市場(chǎng)的作用下滲透進(jìn)每一個(gè)有孩子的家庭，壓在每一個(gè)孩子身上?！拔覀円贿呅奶酆⒆永?，抱怨自己累，但一邊又無(wú)法走出這個(gè)困境。現(xiàn)在，國(guó)家重拳出擊，幫助我們減負(fù)?！焙纹颊f(shuō)。

何萍認(rèn)為，作為老師，必須要有“雙肩分別挑著國(guó)家和孩子的未來(lái)”的覺(jué)悟，必須要去理解每一項(xiàng)教育政策，“只有這樣，才能厘清每一個(gè)孩子在社會(huì)所要經(jīng)歷的改變，才能做到前方有路、心中有底，我們才知道怎么樣去制定我們的教學(xué)策略?！?/p>

“雙減”之后，何萍同教研組的老師們認(rèn)真研究高效課堂以及精選作業(yè)的方法，讓孩子們?cè)趯W(xué)校就能“吃飽、吃好”。

學(xué)習(xí)情境化就是其中之一。針對(duì)一年級(jí)家長(zhǎng)最頭疼的拼音教學(xué)，草堂小學(xué)西區(qū)分校一年級(jí)語(yǔ)文組將教學(xué)“三步走”，老師們親手制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。何萍展示了一份拼讀單，通過(guò)圖片、拼音、文字的結(jié)合這種符合兒童認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計(jì)，便于兒童理解、記憶，降低了學(xué)習(xí)的難度。

例如“ pi”這個(gè)拼音，配的圖片是一個(gè)放屁的小孩，小朋友們就覺(jué)得很有趣。

“孩子只要進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境里，有了興趣，就有動(dòng)力去攻克困難。”何萍說(shuō)。

至于“雙減”之后，家長(zhǎng)應(yīng)該做什么？在何萍看來(lái)，在小學(xué)階段，家長(zhǎng)應(yīng)著重培養(yǎng)孩子良好的性格、不怕困難的勇氣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、調(diào)節(jié)情緒的能力?！芭囵B(yǎng)孩子就像蓋房子，這些品質(zhì)就是地基。只要打牢了地基，今后孩子想蓋樓房還是寶塔，都沒(méi)問(wèn)題?！焙纹冀ㄗh，面對(duì)“雙減”，家長(zhǎng)不必過(guò)度焦慮，也不要置之不理，而要用平和的心態(tài)給予孩子引導(dǎo)和支持。

校長(zhǎng)視角

從底層邏輯開(kāi)始，重構(gòu)教育

草堂小學(xué)西區(qū)分校校長(zhǎng)付錦，結(jié)合校長(zhǎng)的工作經(jīng)歷和作為一名高三媽媽的經(jīng)驗(yàn)，以“重構(gòu)”為核心分享給了家長(zhǎng)3個(gè)“錦囊”——重構(gòu)認(rèn)知、重構(gòu)觀念、重構(gòu)行動(dòng)。

付錦先講述了曾發(fā)生在學(xué)校門(mén)口的一個(gè)令自己印象深刻的場(chǎng)景。早晨，臨近上課時(shí)間，校門(mén)口的孩子已經(jīng)很少了。付錦忽然聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)又急又氣的聲音響起：“我看你這個(gè)樣子下去怎么考得上初中！”

原來(lái)是校門(mén)外，一位媽媽正沖剛剛走進(jìn)校門(mén)的兒子發(fā)脾氣。那個(gè)孩子沒(méi)有回頭，小小的身體背著一個(gè)書(shū)包，在媽媽的訓(xùn)斥聲中慢慢地朝教室走。

付錦上前詢(xún)問(wèn)那位媽媽?zhuān)瑸槭裁催@樣生氣，沒(méi)想到她一下子就流淚了：“校長(zhǎng)，我為了他辭職當(dāng)了全職媽媽?zhuān)墒撬鍪裁炊际锹掏痰模静宦?tīng)我的話(huà)！”

“我們的家長(zhǎng)，真的是太焦慮了?！备跺\說(shuō)，“大家可以想一想，這位焦慮的媽媽這樣吼了孩子，孩子就能‘快’起來(lái)了嗎？還是會(huì)以一種糟糕的心情度過(guò)這一天？”

在付錦看來(lái)，“雙減”希望幫助家長(zhǎng)減輕焦慮，而家長(zhǎng)們也需要積極學(xué)習(xí)，重構(gòu)認(rèn)知、重構(gòu)觀念、重構(gòu)行動(dòng)。

重構(gòu)認(rèn)知，就是重構(gòu)底層邏輯，重新思考我們教育孩子的目標(biāo)是什么，我們想把孩子培養(yǎng)成什么樣的人。

如果以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，那么帶孩子出去玩、給孩子買(mǎi)他喜歡的東西、給孩子做美食，都有可能成為分?jǐn)?shù)的“要挾”，全部變了味。在這樣的目標(biāo)下，父母變得功利、焦慮，孩子長(zhǎng)期生活在父母的催逼中，也喪失了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

那么，我們應(yīng)該重構(gòu)什么樣的底層邏輯？付錦提到了2021年全國(guó)兩會(huì)期間，“網(wǎng)紅校長(zhǎng)”唐江澎的觀點(diǎn)：好的教育，應(yīng)該是培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者和優(yōu)雅生活者。以這“四個(gè)者”作為教育的底層邏輯去建構(gòu)觀念和行動(dòng)，許多思路就清晰了起來(lái)。

“‘雙減’讓我們重新回到教育的本來(lái)：立德樹(shù)人，五育并舉、全面發(fā)展。我們要守住孩子的身心健康和人格健全的底線(xiàn)?！备跺\說(shuō)。

認(rèn)知之后是觀念。樹(shù)立什么樣的培養(yǎng)觀？換句話(huà)說(shuō)，我們要培養(yǎng)孩子的哪些素養(yǎng)？付錦認(rèn)為，有價(jià)值的素養(yǎng)很多，但是未來(lái)世界最需要的、最核心的素養(yǎng)是審美力、想象力和同理心。隨著教育的發(fā)展，基本的人文社科知識(shí)會(huì)成為每個(gè)人都能具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，審美、想象和善良，會(huì)塑造出與眾不同的競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)人魅力。

重構(gòu)了觀念之后，就是行動(dòng)，如何做的問(wèn)題。這里，付錦送給家長(zhǎng)們3個(gè)“錦囊”：關(guān)系力、文化力、教育力。

第一個(gè)錦囊是關(guān)系力。在付錦看來(lái)，家庭教育很大程度上就是關(guān)系的學(xué)問(wèn)，如何去潤(rùn)滑、和諧關(guān)系，親子關(guān)系是否融洽，決定了家庭教育的質(zhì)量和效果。提升關(guān)系力，關(guān)鍵詞有三：接納、賦能、滋養(yǎng)。

首先是接納。要接納孩子的性格特點(diǎn)，不能要求一個(gè)比較內(nèi)向的孩子必須開(kāi)朗。性格特點(diǎn)也是一種天賦，需要家長(zhǎng)尊重，而非要按照家長(zhǎng)的喜好去改變孩子。要接納孩子的情緒，孩子難過(guò)的時(shí)候需要的是父母的安慰，而不是站在對(duì)立面去指責(zé)、評(píng)價(jià)孩子的情緒。

然后是賦能和滋養(yǎng)。家長(zhǎng)要用自己精神的能量、思想的能量給予孩子成長(zhǎng)的能量。因此，家長(zhǎng)需要終身學(xué)習(xí)來(lái)不斷地充實(shí)自己。孩子能吸收父母的能量，能通過(guò)父母來(lái)認(rèn)識(shí)世界，也能通過(guò)以父母為榜樣來(lái)激勵(lì)自己成長(zhǎng)。

第二個(gè)錦囊是文化力。學(xué)校有校風(fēng)，家庭也應(yīng)該有家風(fēng)。家里，孩子的吃喝拉撒睡，都是家庭物質(zhì)文化的組成部分。精神文化層面，家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注孩子的精神狀態(tài)和情緒。積極的精神狀態(tài)能讓我們好像做什么事都很順利，更能克服困難，獲得提升。

無(wú)論是在物質(zhì)文化還是精神文化層面，都需要家長(zhǎng)做示范?！笆痉犊商匾恕Ｈ绻且粋€(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，您的孩子肯定不會(huì)厭惡學(xué)習(xí)；如果您善良友愛(ài)、樂(lè)于助人，那您的孩子肯定也是一個(gè)能給人溫暖的孩子。”付錦說(shuō)。

第三個(gè)錦囊是教育力。關(guān)系力、文化力，最終都指向教育力，有教育力的家長(zhǎng)，就是有常識(shí)、懂常理、擅長(zhǎng)做的家長(zhǎng)。家庭教育的常識(shí)，就是家庭要給孩子安全感，要成為可以療愈孩子、可以為孩子賦能的一種塌實(shí)所在。

懂得這一點(diǎn)，還要知行合一，也就是“擅長(zhǎng)做”。“家庭教育，更多時(shí)候是無(wú)言之教，”付錦說(shuō)，“比如有的老人會(huì)說(shuō)‘我沒(méi)有教，是他爸媽在教’，其實(shí)只要參與了孩子的生活，那就是在參與教育了。就像我們學(xué)校的保安師傅、保潔大姐，他們都是我們學(xué)校沒(méi)有教師資格證的老師。”

家長(zhǎng)視角

“雙減”不減責(zé)任、不減質(zhì)量、不減成長(zhǎng)

“‘雙減’政策剛出臺(tái)的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)上有一句話(huà)：一減不優(yōu)秀的學(xué)生，二減不負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)。”薛爸爸的開(kāi)場(chǎng)引起了現(xiàn)場(chǎng)許多家長(zhǎng)的討論。薛爸爸認(rèn)為，這是對(duì)“雙減”的誤解，但是這種說(shuō)法能流傳開(kāi)，確實(shí)也代表了一部分家長(zhǎng)的擔(dān)憂(yōu)。

“但無(wú)論如何，孩子都會(huì)隨著時(shí)間的流逝不斷長(zhǎng)大，與其擔(dān)憂(yōu)，我們不如把眼光放在當(dāng)下?！毖Π职志汀半p減”之后，他的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，分享了3條“心法”，3個(gè)做法。

第一條心法是：“雙減”不減責(zé)任。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，“雙減”之后，更考驗(yàn)家長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)?！皟?yōu)秀的父母不在于能掙多少錢(qián)、學(xué)歷多高，而在于我們是否有意識(shí)去陪伴孩子一起成長(zhǎng)。”薛爸爸說(shuō)。

第二條心法是：“雙減”不減質(zhì)量。這里的質(zhì)量，既指學(xué)習(xí)質(zhì)量，也指生活質(zhì)量?！半p減”減去了作業(yè)、課外培訓(xùn)的量，但孩子對(duì)生活質(zhì)量是有需求的，有的孩子學(xué)習(xí)有天賦，有的孩子體育、藝術(shù)方面有所長(zhǎng)，那么，學(xué)校托住知識(shí)學(xué)習(xí)的底線(xiàn)，家庭就應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)。從孩子的特長(zhǎng)入手，大家都輕松；硬要孩子做他不擅長(zhǎng)的事情，那大家都痛苦。

第三條心法是：“雙減”不減成長(zhǎng)?！啊砷L(zhǎng)’聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)空，實(shí)際上就是我們要看到、并且參與到孩子生活的點(diǎn)滴變化中去。我覺(jué)得這是3條心法里最核心的一點(diǎn)。”薛爸爸認(rèn)為，孩子的生活不只有讀書(shū)和分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)需要“看見(jiàn)”孩子的狀態(tài)，幫他認(rèn)識(shí)自己、成為自己。薛爸爸愛(ài)養(yǎng)多肉植物，從孩子小時(shí)候“只能看不能摸”，到后來(lái)“可以摸，輕輕摸”，再到“你來(lái)澆水，澆水要澆透”，這也是孩子成長(zhǎng)的過(guò)程。

“心法”之后，薛爸爸還有3條做法。

第一，陪伴有質(zhì)量。薛爸爸舉了兩個(gè)“沒(méi)有質(zhì)量”的反例：“娃娃說(shuō)，我今天在學(xué)校怎樣怎樣，媽媽嘴里應(yīng)付‘嗯你乖’，眼睛卻只盯著手機(jī)看?！边@是其一?！鞍职謳Ш⒆映鋈?yīng)酬，以為是陪伴，直到喝多了才摸摸孩子的頭說(shuō)，‘你要做一個(gè)有格局的人’?！边@是其二。薛爸爸說(shuō)，這兩種看起來(lái)都是和孩子呆在一起，卻并沒(méi)有關(guān)注孩子，是無(wú)效的陪伴。真的把心思花在孩子身上的陪伴才是有效的?！霸蹅児ぷ鞫济?，但哪怕只有半個(gè)小時(shí)陪孩子，我們也要好好陪，把這個(gè)時(shí)間花得‘飽滿(mǎn)’一點(diǎn)?！?/p>

第二，做好指導(dǎo)。這種指導(dǎo)，更多是心靈上的指引。就拿學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是讓孩子不畏懼學(xué)習(xí)，知道學(xué)習(xí)也可以獲得快樂(lè)。這比直接教孩子怎么做題、怎么得高分要有效得多。

第三，做好督促?！半p減”之后，作業(yè)減少了，在學(xué)校有老師督促孩子學(xué)習(xí)，回到家就需要家長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任了。并且，學(xué)習(xí)只是其中之一，還需要督促道德修養(yǎng)、品格的鍛煉?！昂⒆娱L(zhǎng)大之后，能不能在社會(huì)上立足，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的技能知識(shí)，還需要家庭給予的軟實(shí)力和基地。”薛爸爸說(shuō)。

最后，薛爸爸還對(duì)學(xué)校的工作表示了認(rèn)可，尤其是課后服務(wù)工作。課后服務(wù)的時(shí)間里，孩子在老師的指導(dǎo)下完成了作業(yè)，提高了學(xué)習(xí)的效率，為回到家后的親子時(shí)光騰出了時(shí)間。

藝體拓展方面，不僅學(xué)校有更多的選項(xiàng)，還有專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)地和專(zhuān)業(yè)的老師指導(dǎo)?！绑w育運(yùn)動(dòng)其實(shí)非常需要專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)?！毖Π职终f(shuō)，“我們家長(zhǎng)也會(huì)帶孩子運(yùn)動(dòng)，但是很有可能因?yàn)椴涣私?，做了錯(cuò)誤、無(wú)效的指導(dǎo)，就很容易造成運(yùn)動(dòng)損傷。而在學(xué)校，有專(zhuān)業(yè)的老師帶著孩子用正確的方式運(yùn)動(dòng)，即便不小心受傷，也能得到專(zhuān)業(yè)的康復(fù)指導(dǎo)，很讓人放心?！辈⑶?，在學(xué)?？梢愿瑢W(xué)一起參加活動(dòng)，孩子玩得既開(kāi)心，又有意義。“孩子心情好，身體好，比什么都強(qiáng)?！毖Π职终f(shuō)。